基于岗课证赛四位一体的智慧供应链管理人才培养解决方案

2019-06-25 14:55:10 admin 478

一、方案背景

2017年10月13日,国务院办公厅发布文件《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》,文件指出:供应链是以客户需求为导向,以提高质量和效率为目标,以整合资源为手段,实现产品设计、采购、生产、销售、服务等全过程高效协同的组织形态。随着信息技术的发展,供应链已发展到与互联网、物联网深度融合的智慧供应链新阶段。供应链发展是:(1)落实新发展理念的重要举措。供应链具有创新、协同、共赢、开放、绿色等特征,推进供应链创新发展,有利于加速产业融合、深化社会分工、提高集成创新能力,有利于建立供应链上下游企业合作共赢的协同发展机制,有利于建立覆盖设计、生产、流通、消费、回收等各环节的绿色产业体系。(2)供给侧结构性改革的重要抓手。供应链通过资源整合和流程优化,促进产业跨界和协同发展,有利于加强从生产到消费等各环节的有效对接,降低企业经营和交易成本,促进供需精准匹配和产业转型升级,全面提高产品和服务质量。供应链金融的规范发展,有利于拓宽中小微企业的融资渠道,确保资金流向实体经济。(3)引领全球化提升竞争力的重要载体。推进供应链全球布局,加强与伙伴国家和地区之间的合作共赢,有利于我国企业更深更广融入全球供给体系,推进“一带一路”建设落地,打造全球利益共同体和命运共同体。建立基于供应链的全球贸易新规则,有利于提高我国在全球经济治理中的话语权,保障我国资源能源安全和产业安全。

1.1智慧供应链引发产业变革

“智慧供应链”是在传统供应链的基础上将技术和管理进行结合,将论述技术和管理系统化成综合集成理论、方法与技术,成为系统的指导现代供应链管理与运营的实践。智慧供应链对各个产业的影响即是深刻又是全方位的。首先从第二产业视角看,除了生产制造领域发生的供应链变革之外,智慧供应链同样发生在第三产业,特别是商业流通领域,互联网和物联网却为改变这一状态提供了契机。随着这些年互联网的发展,商业云端化的“产业生态链”正在一步步形成、扩大,其商业化应用就是社会化商业新生态系统。这一商业生态系统推动了商业供应链的形成与发展,商业智慧供应链具体表现为: 

(1)形成跨媒体、多要素的无缝整合平台。即传统电脑、手机、平板电脑、电视等,正在共享着同一媒介资源。 

(2)C2B新商业模式的确立。C2B是迎合客户追求个性的一种商业模式,这种模式将高级定制变成了普通消费者都可以享受、体验的服务。同时C2B将激发设计师、众包、粉丝团认同设计等多种创意形态转化为真实的产品及服务。  

(3)营销/价值智能化。从商业智能发展而来的大数据技术里,逐步诞生的营销智能化技术,将网络营销、植入(插件)营销、社会化媒体、跨媒体数据源处理、社交化销售等市场营销及服务过程整合在一起,提供智能化的客户搜索、培育、筛选管理,为导向最后的交易和服务提供“客户池”。 

1.2智慧供应链发展呼唤新商科

“智慧供应链”的变革是全面的、深入的,从企业内管理、企业关系管理、市场营销、商业模式等都发生了世大的变化,如果将“智慧供应链”融合到“新商科”的专业建设之中,成为当下新商科教育的重要命题之一。同时,新商业将经济学、管理学、传播学、计算机科学技术、智能科学、数据科学等在新商业中的交叉融合应用,以及新的劳动工具使用所产生的新的技术技能积累,要求高等院校对财经商贸专业大类或管理学大类中绝大多数专业的内涵与外延进行重新设计和精准界定。因些,智慧供应链将引发电子商务、财会、物流、工商管理和市场营销等专业世大变革,这种变革将使“商科”向“新商科”转变。

二、方案概述

2.1四位一体人才培养模式含义

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的课程体系和教学内容、管理制度和考评手段实施人才教育的过程总和。具体包括四层含义:(1)人才培养目标;(2)为实现既定的人才培养目标而进行的教育过程;(3)保证这一过程得到执行的管理制度和考评体系;(4)与之相适应的科学的教学方式、方法和手段。基于能力标准与课证赛融合的供应链管理人才培养模式的四项内容恰恰是以上四层含义的内在要求和恰当选择。

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2.1.1岗就是岗位群,以岗位群能力标准为基础,以就业为导向,是能力培养为根本。我们对经济环境、就业市场、岗位需求和学生成长成才规律进行调研分析,在广泛调研和听取行业企业专家建议的基础上,确定商科专业毕业生就业岗位群,制定供应链管理专业人才培养目标。近年来,随着新技术的发展,新商业模式层出不穷,将智慧供应链、新电子商务、新金融、新物流等手段应用于商科教育,提高岗位群的“含金量”。经济学、管理学、传播学、计算机科学技术、智能科学、数据科学等在新商业中的交叉融合应用,以及新的劳动工具使用所产生的新的技术技能积累,要求高等院校对财经商贸专业大类或管理学大类中绝大多数专业的内涵与外延进行重新设计和精准界定。因此,人才培养目标可以大致定位在:适应新商业环境下经济建设和社会发展需要,面向中小企业等基层业务和管理岗位,培养学生现代企业基层管理与供应链管理岗位群所需要的专业知识,掌握企业管理必备的操作技能,具有较强的岗位实践能力和社会适应能力,具有一定的自主学习能力和后续发展能力,成为适应现代企业基层一线的高素质应用技能型人才。 

2.1.2课就是课程体系,为实现人才培养目标和规格的主要教育过程就是授课,授课是理论知识和实践技能的主要传授途径现代职业教育理论要求以工作过程为依据来筛选、组织、整合教学内容,以保证职业对从业者的要求落在实处。在课程实施即具体教学中,倡导行动导向的教学方法,以模块化、综合化为主要形式组织教学内容,以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点,提升学生的就业竞争力。百蝶新商科虚拟商业经营综合实训课程构建立体化、跨专业的实践教学体系和实践平台,拓宽学生的实践背景,统合学生的直接经验和替代经验,促进专业学习中理论与实践的结合,全力打造具有创新精神、实践能力、创业能力的适应社会发展需要的新商科应用型专门人才。以学习者为中心的教学新范式,改变传统的教学环境、方法、评估方式,采用信息化教学、情景教学、案例教学、小组讨论的模式,提高学生吸收问题、转换问题能力,激发学生的创造力,培养有自我价值观念、终身学习理念的新商科技术技能人才。

2.1.3证就是专业能力证书,专业能力证书是人力资源与社会保障部或行业协会等第三方机构依据职业能力标准体系进行认证的,相对客观公正的评估标准,具有较强公信力。党的十八届三中全会提出“深入推进管办评分离”“强化国家教育督导,委托社会组织开展教育评估监测”等精神要求,这既是全面深化教育领域综合改革的重点难点任务,也为进一步推动教育督导改革发展、有效实施第三方教育评估监测指明了方向。积极推进第三方教育评估监测,是建立健全、学校、专业和社会组织等多元参与教育评价体系的突破口,也是我国深化教育领域综合改革,推进管办评分离,转变职能的重要举措。

2.1.4赛就是职业能力竞赛,以赛促练,以赛促学是一种行之有效的教学辅助手段专家认为“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去了。” 需要充分发挥竞赛的检验展示、选拔激励、引领示范功能,以赛促训,以赛强技,在各学期根据学习内容和进度组织学生参与各类专业特色浓厚的技能竞赛,将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段。同时,积极参加一系列大规模专业赛事,以加强校际横向联系和比较,促进教学水平的提高。

把岗位群能力标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于供应链管理核心课程中,系统地形成基于供应链管理业务为工作过程的课证融合课程体系,将专业能力证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,做到课程与工作过程融合,课程与专业能力证书融合,并以赛促训、以赛强技,多维度地提高学生专业理论和实践技能。同时从学习的结果来说,证赛成绩成为取得岗位的“敲门砖”,在学生求职时,会起到良好的作用,这是学生能力的可靠证明

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上海百蝶以十年教育产业服务经验,结合智慧供应链发展最新成果推出供应链双创人才培养解决方案,从知识学习方面和创新创业能力两方面,构建新型双创人才培养的模式,深化研究供应链管理的教学改革,为我们供应链行业的发展培养出更多国际化、高素质、管理型的应用型人才。方案以仿真软件为教学载体,配以科学专业的教学课程,在仿真模拟与实战对抗中全方位教学,旨在培养学生的供应链管理意识和提高学生在供应链环境下的供应链管理能力,亦愿为中国供应链创新创业教育尽绵薄之力

2.2 必要性分析

2.2.1培养商科人才新商业思维的必然要求

“新商科”人才培养理念体现新的商业思维。商业、技术和人文愈发深层次融合的新商业时代,商业人才需要逐步构建起“计算思维”、“数据思维”、“交互思维”、“哲学思维”、“伦理思维”和“美学思维”,这些思维的交叉融合是商业创新的动力源泉。而高校在教学中往往强调对知识的记忆、模仿和反复练习,而忽视对知识的再发现,忽视培养学生的批判思维能力与实践能力。新商科虚拟商业经营综合实训让学生即是学习者又是经营者和组织者,在实训过程学会应用所学知识,掌握未知领域的学习能力,同时平台仿真创业过程,让学生体验企业的初创、成长、经营、成功或失败的过程,对学生的成长与后续学习起到至关重要的作用。

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2.2.2调动人才成长内驱力,拓宽就业创业能力

内驱力是推动自我成长和发展的以达到满足需要的内部动力。新商科虚拟商业经营综合实训活动在学生面前打开的不仅是一个全新的学科知识理论世界,更是一个全新的思想世界、技术方法世界和人际交往世界。在专业综合实践活动的开展中专业外的知识理论、技术方法、思维方式强烈地激发着学生的学习兴趣,全方位地刺激着学生的求知欲望和成长欲望,通过新商科虚拟商业经营综合实训活动的开展可以培养学生的合作意识、团队意识,可以让学生发现自身的优势和不足,可以增强学生的自信心、责任感和荣誉感,可以为学生健康全面地成长提供保证。

2.2.3 打破传统,培养新型供应链管理人才的需要

近几年来随着“新零售时代的来临,许多商业模式的产生正在颠覆着诸多传统行业的生存,先进商业潮流,如“盒马鲜生智慧物流等新模式为代表的“供应链竞争,模式层出不穷。企业的变革要求对人才的能力与素质的需求从而发生了改变,不但要学习了解供应链的知识,还要有基于供应链的视角下的创新创业的能力。

供应链是围绕核心企业,通过对商流、信息流、物流、资金流的控制,从采购原材料开始到制成中间产品及最终产品、最后由销售网络把产品送到消费者手中的一个由供应商、制造商、分销商、零售商直到最终用户所连成的整体功能网链。它是一个大跨度、多领域的专业课程,对于未出校门的同学来说是难理解、难应用的课程。因此,供应链管理实战尤为必要,让同学知行合一,提高学习的效果。

2.2.4深化教育教学改革的重要举措

在高校最为广泛的供应链管理的教学方法仍然是传统教学法,在理论教学部分,老师采用的是传统的讲授法,这种传统教学法的最大特点就是缺少师生交流和互动,老师照本宣科,学生被动授受知识。供应链双创实战是基于教学做一体化开发的课程,教学做一体化是基于互联网,以学为中心,在做中学、学中做,是建构主义学习理论的最佳实践方案之一。供应链双创实战课程在ITP教学平台的支撑下实现教育理念、教学模式、教学评价的转变。

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2.3 方案理念

2.3.1培养终身发展关键能力

注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。培养认知能力,引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养,养成终身学习的意识和能力。培养合作能力,引导学生学会自我管理,学会与他人合作,学会过集体生活,学会处理好个人与社会的关系,遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力,激发学生好奇心、想象力和创新思维,养成创新人格,鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力,引导学生适应社会需求,树立爱岗敬业、精益求精的职业精神,践行知行合一,积极动手实践和解决实际问题。

2.3.2理实一体化

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

2.3.3互联网+

“互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分,是教育改革发展的先锋和新锐,是加快教育现代化进程的有力引擎。顺应时代潮流和发展趋势,顺应现代学生的学习习惯,利用互联网技术替代教师的部分职能,比如利用大数据技术对学习过程进行跟踪,精准分析学生的学习特征,让教师从学情分析的苦海中脱离出来。类似这些工作,技术显然会比教师做得更加出色。毕竟在传统条件下,面对班上几十名各具特色的学生,教师根本无法完成一对一的学情分析,他们只能依靠经验做出大致的推断。但对于技术来讲,一个人和几十人、几百人,甚至成千上万人,其实并没有太大区别,只要有合适的分析模型,它可以在很短时间内做出客观的判断。

2.3.4体系化推进教学改革

教学课堂、实训室、教材等教学节点均存在这样那样的问题,但如果“头痛医头,脚痛医脚”只能解决表象问题,只有全面统盘梳理总结诊断,找到“病根”,以“中医调理”的方式,加强顶层设计,从教的环境、教的方法和教的内容等多方面入手,体系化推进教学改革。

三、建设方案

3.1 课程定位和课程设计

3.1.1 课程定位

《供应链管理双创实战》课程以国务院办公厅出台的《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》为方针,顺应时代发展趋势,以模拟经营软件为教学载体,通过对教学内容的系统性项目化的教学设计,构建基于理实一体和任务驱动的课程教学模式,旨在开发面向开设供应链课程相关专业的创新创业人才解决方案。

3.2.2 课程设计

(1)课程设计基本原则

①以教育教学要求为方针

“供应链创新”已成为国家发展战略,基于供应链创新战略顺利执行的保障措施,多层次供应链人才培养需求与供应链课程的设计内容紧密结合,以最急切的需求设计最紧密的课程,紧跟国家战略执行步伐;

②以产教结合、校企合作为基础

项目化课程开发与设计必须以“产教融合、校企合作”为指导思想,才能实现项目化课程开发与设计的职业性、实践性和开放性的目的。将典型供应链角色高度仿真,以现实企业业务活动配载课堂教学,为教学内容与企业实际的对接打下良好的基础。

③以供应链管理为框架

供应链的设计与组织以系统化方式进行,各角色之间相互管理,共同作用,因此所有课程的设计以供应链管理为基础,统筹系统化的供应链知识体系,做到前后呼应;

④以先进商业模式为内核

商业模式的发展日新月异,供应链的设计组织与使用管理也随着变化。传统商业模式的生命力与持久力会在社会发展的过程中不断减弱直至淘汰。《供应链管理双创实战》课程结合时下最新的商业模式,将其渗透到各管理决策教学当中,以先进的商业模式建立过程不断培养学生的创新思维。

⑤以管理决策任务为驱动

著名管理学家西蒙的名言“管理就是决策”,《供应链管理双创实战》课程将企业管理过程中的重要业务活动以“决策点“形式设计课程,将决策点导入任务中,从”理实一体化“出发,通过任务课程的教学与执行过程学习,以使学生在游戏中学到知识并学以致用。

⑥以供应链协同建设为目标

现代商业社会竞争的不断加剧,单个企业独立壮大的实践已经难以实现。供应链协同思想以供应链上相关行业相互合作、信息共享的运作方式来进行供应链网络的建设;课程的设计节奏以供应链协同建设的步骤来进行,来逐渐增强供应链管理的柔性。

(2)课程设计基本思路

物流教学

课程教学团队以ISCM教学平台为基础,以四大供应链角色(制造商、分销商、零售商、物流商)为模板,按照企业基本的业务组成,以“采购生产库存销售财务等业务模块为教学载体,以运营企业发展为日常任务,以供应链协同管理为目标,在决策任务驱动为教学组织方式,以游戏形式模拟企业为教学手段,让学生在仿真过程中学到系统化的创业知识,并能在模拟企业运营过程中学以致用,锻炼创业必备的专业能力与实际经验。同时辅以”供应链双创准备和实战推演,使得课程更加立体。

3.2 课程设计

3.2.1 课程内容

《供应链管理双创实战》课程共分为六大模块,分别为:供应链双创准备、制造商为核心供应链双创、分销商为核心供应链双创、零售商为核心供应链双创、物流商为核心供应链双创、供应链双创实战推演。各模块之间关系如下图所示:

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供应链双创准备模块以供应链认知和供应链计划书编制两大项目为主要教学内容课程教学目的旨在为后续课程的开展奠定理论基础;制造商为核心供应链双创模块,以供应链中的“制造商为创业对象 ,来进行创办企业和运营企业相关的管理决策教学,使其发展成为供应链角色体系中的核心企业。其他三大模块类似,在此不再赘述。供应链双创实战推演模块依据ISCM软件平台,让学生在真实的经济对抗环境中创业并生存,以供应链的组织形式进行竞争,一方面检验学生理论知识掌握能力,另一方面锻炼学生面对竞争环境下的创业坚持与抗压能力。结合课程内容,编制出教学大纲如下:

“供应链准备”模块:共计6课时,具体安排如下:

学习准备

项目

任务

企业战略、swot分析理论

创业认知与创业准备

任务一、创业认知与准备

创业计划书范本

创业计划书编制

任务一、创业计划书编制

“供应链制造商”模块:共计课时,具体安排如下:

学习准备

项目

子项目

任务

决策树、SWOT分析工具

制造业创业运作模拟

制造业创业准备

任务一、创业准备与创业计划书编制

原材料采购

采购运作模拟

任务一、推式生产系统下的采购业务模拟

任务二、拉式生产系统下的采购业务模拟

推式生产

生产运作模拟

任务一、推式生产系统模拟

拉式生产

任务二、拉式生产系统模拟

市场营销

销售运作模拟

任务一、销售业务模拟(基于功能型产品)

任务二、销售业务模拟(基于创新型产品)

库存管理

库存运作模拟

任务一、库存业务模拟(功能型产品)

任务二、库存业务模拟(创新型产品)

管理会计、管理经济

企业运作分析

任务一、企业运作分析

前期课程执行完成

制造业创业运营决策

功能型产品生产运营决策

任务一、功能型产品创业运营决策

前期课程执行完成

创新型产品生产运营决策

任务一、创新型产品创业运营决策

完成以上所有课程

制造业创业运作实战

运作实战

任务一、创业计划书终稿设计

最终形成完整的创业计划书

任务二、创业计划书实施

“供应链制造商”模块:共计课时,具体安排如下:

学习准备

项目

子项目

任务

决策树、SWOT分析工具

制造业创业运作模拟

制造业创业准备

任务一、创业准备与创业计划书编制

原材料采购

采购运作模拟

任务一、推式生产系统下的采购业务模拟

任务二、拉式生产系统下的采购业务模拟

推式生产

生产运作模拟

任务一、推式生产系统模拟

拉式生产

任务二、拉式生产系统模拟

市场营销

销售运作模拟

任务一、销售业务模拟(基于功能型产品)

任务二、销售业务模拟(基于创新型产品)

库存管理

库存运作模拟

任务一、库存业务模拟(功能型产品)

任务二、库存业务模拟(创新型产品)

管理会计、管理经济

企业运作分析

任务一、企业运作分析

前期课程执行完成

制造业创业运营决策

功能型产品生产运营决策

任务一、功能型产品创业运营决策

前期课程执行完成

创新型产品生产运营决策

任务一、创新型产品创业运营决策

完成以上所有课程

制造业创业运作实战

运作实战

任务一、创业计划书终稿设计

最终形成完整的创业计划书

任务二、创业计划书实施

“供应链分销商”模块:共计38课时,具体安排如下:

学习准备 

项目

子项目

任务

决策树、SWOT分析工具

分销业创业运作模拟

分销业创业准备

任务一、创业准备与创业计划书编制

原材料采购

采购运作模拟

任务一、产品组合采购模拟

市场营销

销售运作模拟

任务一、销售业务模拟

库存管理

库存运作模拟

任务一、库存业务模拟

管理会计、管理经济

企业运作分析

任务一、企业运营分析

前期课程执行完成

分销业创业运营决策

分销网络设计

任务一、分销网络设计

前期课程执行完成

集中化网络设计

任务一、集中化配送网络设计(库存成本高的产品)

前期课程执行完成

分散化网络设计

任务一、分散化配送网络设计(运输成本高的产品)

完成以上所有课程

分销业创业运作实战

运作实战

任务一、创业计划书终稿设计

最终形成完整的创业计划书

任务二、创业计划书实施

“供应链零售业”模块:共计26课时,具体安排如下:

学习准备

项目

子项目

任务

决策树、SWOT分析工具

零售业创业运作模拟

零售业创业准备

任务一、创业准备与创业计划书编制

原材料采购

采购运作模拟

任务一、产品组合采购模拟

市场营销

销售运作模拟

任务一、销售业务模拟

库存管理

库存运作模拟

任务一、库存业务模拟

管理会计、管理经济

企业运作分析

任务一、企业运作分析

前期课程执行完成

零售业创业运营决策

零售网络设计

任务一、零售网络设计(连锁)

完成以上所有课程

零售业创业运作运作实战

运作实战

任务一、创业计划书终稿设计

最终形成完整的创业计划书

任务二、创业计划书实施

“供应链物流业”模块:共计28课时,具体安排如下:

学习准备

项目

子项目

任务

物流基础知识

服务业创业运作模拟

服务业创业准备

任务一、创业计划初稿设计

选址规划

仓储运作模拟

任务一、仓库选址

库存管理

任务二、入库管理

库存管理

任务三、出库管理

二律背反

运输运作模拟

任务一、运输规划权衡

任务二、订单服务

市场营销

销售运作模拟

任务一、产品定价实施

管理会计、管理经济

企业运作分析

任务一、企业运作分析

前期课程执行完成

服务业创业运营决策

服务业创业运营决策

任务一、服务业创业运营决策

发散式物流企业运营决策

任务一、发散式物流企业运营决策

交叉式物流企业运营决策

任务一、交叉式物流企业运营决策

完成以上所有课程

服务业创业运作运作实战

运作实战

任务一、创业计划书设计

最终形成完整的创业计划书

任务二、创业计划书实施

 “供应链经营实战”模块:共计9课时,具体安排如下:

学习准备

项目

子项目

任务


经营实战准备

对抗认知

对抗平台认知

学生分配登陆账号

实战准备


战略制定

战略分析与制定

所有学生角色确定、各创业小组企业发展战略以清晰制定

经营实战


运作实战


此课程可对抗前讲授,也可对抗过程中点拨



商业模式创新实施

对抗结束

对抗结果分析


结果分析

课程体系的设计,遵循创业者成长的规律与企业成长的规律:一方面将企业创办的过程分成横轴上的:创业准备、创业模拟、创业决策、实战对抗,另一方面,将学生成为创业者角色转变过程中的能力需求划分为:认知、初创、运营、实战,分别设定对应的培养目标和培养方式,构建一套科学专业的教学体系。

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3.2.2 课程目标

通过本课程的学习与实践,能够使学生了解基础的供应链相关知识,掌握四大典型角色的创业方法与运营技巧,培养其创造性地分析和解决问题的能力,并获得在竞争环境中创办企业、经营企业的能力和经验,同时锻炼同学之间相互合作的意识,最终提高自主创新的能力,尝试将其所学应用于社会企业与创业活动中。

名称

教学目标

知识目标

1、掌握供应链设计的基本流程;

2、掌握供应链计划书的编写方法与技巧;

3、掌握供应链协同管理的基础理论和方法论;

技能目标

1、能够独立创办供应链模拟企业并在运营过程中能够科学的进行管理决策;

2、能够对于供应链建设过程中产生的问题有科学的分析和初步的解决能力;

3、在竞争环境下能够进行SWOT分析,在与竞争对手的博弈中能够扛住压力,带领企业发展;

素质目标

1、具备良好的企业管理素质:责任感、决策力、领导力、抗压能力、自我调整能力;

2、具备成为创业者的基本素质:眼界、敏感、忍耐、明势、胆量、自省等;

3、具备敢于打破传统,在破中立的创新精神;

表3-1 《供应链管理双创实战》课程教学目标

3.3 教学方法和手段

课程教学实施主要采取“项目导向,任务驱动”的方法。具体过程如下:

第一步:任务导入——主要说明本任务的内容要求和方法要求;

第二步:自主学习——学生根据任务配套学习资源进行自主学习相关知识;

第三步:决策计划——根据所学知识进行独立练习,实施执行相关任务对应管理决策;

第四步:方案实施——相关课程教学完成,学生形成创业计划书等实施方案,严格依据计划书各决策内容进行仿真,教师巡场答疑;

第五步:总结评价——方案实施结束,组织学生自评、互评,教师总结评价;

第六步:老师点评——根据整体教学做历程,教师选取典型正反案例进行点评;

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3.4 考核与评价

 本课程的考核采取过程性考核和终结性考核相结合的方式,过程性考核60%,终结性考核40%,满分为100分。具体安排如下:

考核方式

考核内容

考核标准

权重

过程性考核

(60%)

供应链计划书编写

结构完整性、项目可行性

20%

供应链计划书实施

决策执行契合性、项目执行程度

20%

出勤纪律

考勤记录

5%

学习态度

课堂表现

5%

终结性考核

(40%)

实战对抗能力

平台生成对抗结构分析报表

40%

表3-3课程考核评价标准表

四、产品功能

供应链管理双创实战平台(ISCM)具备供应链四大角色(制造商、分销商、零售商、物流商)的模拟仿真功能,并能够进行角色之间的合作经营与实战对抗。平台将中国的34个主要城市的经济系统进行模拟还原,学生可在任意城市内进行仿真操作;此外人工智能技术的应用,平台为学生提供了自动化的策略执行功能,让学生能够即刻感知策略带来的结果,从而更深刻地学习相关知识。产品下属六大模块,六大模块相互关联,相辅相成。

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4.1 完整的供应链商业环境

四种典型供应链角色企业合作与竞争,辅之以真实世界的经济发展模型,以及供应链相关NPC角色,学生可在全国市场范围内自由建设供应链,组织形式存在无限可能,为学生创造完整的供应链商业环境;该模块主要功能是为下列五大模块奠定供应链方案设计理论基础。以“供应链设计方案”编制过程的教学,让学生掌握供应链环境下创业的基本知识,为后续各个角色的模拟仿真任务提纲挈领。

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4.2 制造商为核心供应链双创

该模块主要功能是以“制造商为创业角色进行模拟仿真。平台参照中国当代先进制造企业,模拟其真实完整的业务流程,并将优秀的管理理念、方法以游戏化方式呈现;

平台中采购、生产、库存、销售、财务五大业务模块,基本涵盖典型制造企业的日常业务,提取各业务模块中的管理决策点,以决策执行方式进行模拟仿真,严格遵循“管理就是决策理念,让学生在庞杂的企业活动中学到管理的精髓;

依据科学算法,平台以自动化方式执行各决策变量,使学生“瞬间感受决策带来的变化,能够更深刻地学习对应知识;

平台置入高度仿真的工厂3D场景,学生在仿真过程中,通过“浸入式方式学习,能够完美体验到在真实企业环境下工作的感受。

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4.3 分销商为核心供应链双创

该模块主要功能是以“分销商”为创业角色进行模拟仿真。平台默认学生在全国范围内进行分销任务的可能性,学生可根据其企业发展战略在全国市场中自由发展;

平台提供三种不同规模的角色选择,每种规模对应不同的业务处理能力,供学生在企业不同的发展阶段择优选择;

不同的发展策略,产生不同的企业经营状况,平台具备任一角色都能成为供应链中的核心企业的功能,规则不限,模式万变;

平台置入高度仿真的分销商3D场景,学生在仿真过程中,通过“浸入式”方式学习,能够完美体验到在真实企业环境下工作的感受。

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4.4 零售商为核心供应链双创

该模块主要功能是以“零售商”为创业角色进行模拟仿真。平台参照典型零售店的基本结构,模拟零售商的日常工作业务,让学生以”店主“的身份进行实际操作:产品采购、产品上架与下架、产品库存、产品定价与促销等业务;

平台选取并模拟9种典型产品的市场需求趋势,提供实时的产品供需关系表,学生可在模拟过程中依据该信息及时调整其运营策略;

平台置入高度仿真的零售店3D场景,学生在仿真过程中,通过“浸入式”方式学习,能够完美体验到在真实企业环境下工作的感受。

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4.5 物流商为核心供应链双创

该模块主要功能是以“物流商”为创业角色进行模拟仿真。平台参照中国物流行业龙头企业,模拟其业务流程,提供真实的业务仿真活动;

对应物流公司的两大业务:运输和仓储,平台分别提供相应的仿真对象:运输车辆和仓库产品,学生可以在模拟过程中自由选择合适的仿真对象,来进行真实的业务操作;同时,平台结合现实中各城市真实距离来模拟出一套贴近于真实物流企业的运输产品价格系统,使得学生能够更真切的感受到物流公司的业务细节;

平台引入合同“优先级”理念,来确定订单服务顺序,为学生提供深层次的企业合作理念;

平台置入高度仿真的物流企业3D场景,学生在仿真过程中,通过“浸入式”方式学习,能够完美体验到在真实企业环境下工作的感受。

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4.6 供应链双创实战对抗

平台提供联网模式,学生以角色扮演方式,各自选择其扮演角色,在同一个经济系统中相互合作,共同竞争;另学生在对抗过程中可以进行实时交流;

平台通过模拟全国34个主要城市的经济发展规律,模拟出各具特色的经济系统,学生可以在全国范围下自由选择城市发展,不同城市的经济发展趋势会影响其发展进度;

同时,平台提供实时的财务报表,可以让学生在对抗过程中及时掌握其公司经营状况,做出相应的调整;

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最后,对抗结束过后,系统会根据整个对抗过程自动生成各自企业的对抗分析报告,以及所有对抗成员的对抗结果对比分析报告,让学生及时的了解到经营过程中的问题所在以及同优秀企业之间的差距。

4.7项目化、教学做一体化的课程任务设计

按照不同类型行业的特点,分别设计对应的训练项目;学生从任务描述中了解任务内容及方法,从知识链接中查找理论知识,从教师演示中学习任务的完成步骤和方法,从模仿训练中独立完成任务,从强化训练中巩固任务学习,从评价总结中归纳评价课程学习,通过理论知识与实践操作同步进行的教学模式达到高融合度“知行合一”的教学目的;单人和小组相结合的作业模式。

4.8信息化、互联网化开展教学

课程以ITP教学平台作为入口;教学开展是以教、学、做一体化教学管理平台(简称:ITP教学平台)为基础,以VR/AR为教学载体,以项目化工作任务为教学内容,以混合教学模式为教学方法,以形成性与终结性评价为支撑的物流职业能力培养生态体系;支持跨平台多种系统平台下直接访问, 支持windows 平台网页访问, IosAndroid 手机、pad 可直接下载教学平台应用访问,随时随地学习。

五、方案特色

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5.1 完整供应链商业环境

四种典型供应链角色企业创办与合作,辅之以真实世界的经济发展模型,以及供应链相关NPC角色,学生可在全国市场范围内自由建设供应链,组织形式存在无限可能,为学生创造完整的供应链商业环境;

5.2 3D游戏化界面设计,寓教于乐

平台以现实企业的典型运作方式高度仿真,以3D游戏形式呈现各类型企业的业务活动,学生在学习过程中完全以游戏玩家的身份感受真实企业的经营活动;

5.3 突出供应链经营策略运算与设计

供应链管理相关理论纷乱复杂、枯燥乏味,平台创造性地将相关知识以“决策点”方式呈现,让学生在系统完整的策略运算设计中学习到最精髓的知识;

5.4 AI智能化设计保障有序教学展开

人工智能相关算法的应用,保障各经营决策的精准执行,能够在最快的时间内给出学生最准确的反馈,使得各教学内容能够有序通畅的展开。

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